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 據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，在日前舉行的第二屆全國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革論壇上，一位與會(huì)專家講了這樣一個(gè)故事：南方某地一所小學(xué)的足球成績(jī)特別好，校足球隊(duì)年年在當(dāng)?shù)啬媒鹋�。有一天，這所小學(xué)的校長(zhǎng)突然不知道在校園足球開(kāi)展方面還能做什么，向?qū)＜仪笾�。專家反�?wèn)了這位校長(zhǎng)：“你教孩子足球，就是為了拿金牌嗎？”這位校長(zhǎng)由此茅塞頓開(kāi)。

教孩子足球，到底是為了什么？弄清楚這個(gè)問(wèn)題，需要全面、準(zhǔn)確把握學(xué)校體育的目標(biāo)。只有知道“為什么出發(fā)”，學(xué)校體育才不會(huì)迷失方向，否則必將走進(jìn)死胡同。受金牌至上等觀念影響，在某些地方，一些學(xué)校的體育變得功利化，將目標(biāo)窄化為在比賽中奪得獎(jiǎng)牌，在考試時(shí)獲得高分。當(dāng)體育被納入中考并被賦分后，一些學(xué)校不是以學(xué)定教、以學(xué)定學(xué)，而是以考定教、以考定學(xué)，體育淪為提分工具。

另一方面，多舉行競(jìng)賽既可以野蠻學(xué)生體魄，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，也可以文明其精神，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。可是，一些學(xué)校考核和評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，唯“獎(jiǎng)牌”論，以獎(jiǎng)牌多少和獎(jiǎng)牌級(jí)別高低論英雄，導(dǎo)致體育教師把爭(zhēng)奪獎(jiǎng)牌或名次作為體育教學(xué)和訓(xùn)練的首要目標(biāo)，把體育競(jìng)賽和訓(xùn)練當(dāng)作日常，忽視了體育的育人功能。在這些學(xué)校，體育教學(xué)目標(biāo)雖明確但不準(zhǔn)確，說(shuō)到底，還是沒(méi)有真正弄清楚教孩子運(yùn)動(dòng)到底是為什么，學(xué)校體育的目標(biāo)到底是什么。

教學(xué)過(guò)程的教育性是所有學(xué)科教學(xué)必須遵守的原則和遵循的基本規(guī)律，體育教學(xué)也是如此。學(xué)校體育教學(xué)只追求奪得獎(jiǎng)牌，或在考試中獲得高分，是一種撿到芝麻丟了西瓜的做法。

近段時(shí)間，兩段有關(guān)孩子參加體育活動(dòng)的視頻火了——一位是摔倒在起跑線上但奮起直追，最終奪得比賽冠軍的北京短道速滑小選手；另一位是在5米跳臺(tái)上躊躇了10分鐘，最終邁出勇敢一步以完美姿態(tài)入水的上海跳水小女孩。體育的力量在這兩個(gè)孩子身上展現(xiàn)得淋漓盡致，讓每一位旁觀者感動(dòng)。大家感動(dòng)的與其說(shuō)是他倆奪得冠軍和完美的姿態(tài)，不如說(shuō)是兩者不服輸不放棄的頑強(qiáng)意志。這就是體育的魅力和價(jià)值所在，將以體育智、以體育心的功能發(fā)揮到極致。

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)的重要工作，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心，具有獨(dú)特功能。無(wú)論是考試成績(jī)還是競(jìng)賽獎(jiǎng)牌，都只是學(xué)校體育的副產(chǎn)品，不是首要追求的目標(biāo)。學(xué)校體育教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)該是“四位一體”，即讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。以此為目標(biāo)，學(xué)校體育就不會(huì)以提高競(jìng)賽成績(jī)?yōu)楦�本追求，而是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為基本遵循。唯有如此，學(xué)校體育才能回歸本源，學(xué)校體育的地位才能得到提升。